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BIBLIOTECA
DI
PROGRAMMAZIONE NEUROLINGUISTICA
Chiunque si sia per qualche ragione accostato
alla PNL saprà che alla sua pratica sono egualmente essenziali
tanto la dimensione del "dire" quanto quella del "fare"; anzi: forse si
sarà anche accorto di come siano proprio i modi peculiari, secondo
cui la PNL legge, elabora, fa giocare e utilizza la relazione tra questi
due livelli dell'agire umano, a costituire molta della sua originalità
e a renderla una disciplina affatto singolare nel panorama culturale contemporaneo.
Così, pur nell'acceso dibattito su presupposti e principi, su
taglio "tecnicista" o "umanista", su precisazioni epistemologiche, su
cosa sia e cosa non sia PNL, è possibile asserire l'estrema vicinanza
della PNL a una visione pragmatica che, cogliendo il mondo come dinamica
di esperienza, non pretende nè di inscatolarlo nella rigidità
di giudizio del "dire", nè di affidarlo alla deriva della semplicità
di un "fare" ingenuamente empirista.
In tal senso, i vari contributi di un Convegno -che è stato prima
di tutto un evento di esperienza e non la semplice occasione per esporre
delle tesi ha, per certi versi, del paradossale: infatti va ben oltre
a quel che può riferirne la parola scritta, sia il senso esperienziale
dei "workshops" qui riportati, sia quello che, nel contesto del Convegno,
hanno assunto gli interventi che non hanno proposto esercitazioni ma
comunicato esclusivamente con la voce e con il gesto.
Pubblicare tali contributi, quindi, non ha come obiettivo di poter
rendere fedelmente il clima di ricerca, le sperimentazioni, le suggestioni
emotive e gli umori che hanno percorso il Convegno di Milano e che abitano
oggi l'ambiente PNL nel nostro Paese, ma è finalizzato a dare
un quadro complessivo del commento della PNL stessa a proposito delle
sue pratica e opportunità di crescita in Italia.
Giacomo Guastalla
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METAFORA COME MODALITA' DI PENSIERO NELLA
GESTIONE D'AULA
di Patrizia Rovati |
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L'USO DELLA PNL NELLA SCUOLA
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IL DUBBIO DI GIANO
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